Педагогам

Занятие – это специально организованная форма взаимодействия педагога с ребенком, направленная на достижение определенного результата, регламентированная временем и местом в распорядке дня, соответствует возрастным  особенностям детей [3]. 

Важную роль здесь играет стимуляция и управление педагогом активностью ребенка. При этом освоение детьми представлений, овладение умениями и навыками является лишь средством их развития, а не самоцелью дошкольного образования.  

Главной же целью воспитателя в реализации содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования является не передача готовых представлений, умений и навыков, а формирование способности, интереса к самостоятельному их приобретению. 

По этой причине современные требования к качеству образовательного процесса в учреждении дошкольного образования актуализируют осознание необходимости обеспечения качества планирования и организации занятий с детьми. 

В соответствии с дидактическими задачами определяется тип занятия: 

обучающий (усвоение новых представлений); 

цель: постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение представлений детей о предметах и явлениях общественной жизни и природы; 

закрепляющий(закрепление и систематизация накопленного опыта детей); 

цель: осмысление воспринятых представлений и формирование первичных обобщений; 

комбинированный (смешанный); 

цель: познание нового содержания и повторение, закрепление и систематизация имеющегося опыта детей. 

При составлении конспекта занятия важно определить его основные компоненты.  

Таблица 1.  

 Таблица 2. 

В конспекте занятия целесообразно обозначать этапы работы, например: 

I этап – вводный (3-5 минут) 

II этап – основной (15-18 минут) 

III этап – заключительный (2-3 минуты) 

Продолжительность этапов зависит от типа занятия, возраста  воспитанников и др.  

Варианты составления конспектов занятий предложены в приложениях 1,2. 

Типичные ошибки при составлении конспекта  занятия: 

• Конспект занятия носит описание монолога воспитателя. Редко можно увидеть в конспектах ответы  детей на вопросы, которые их заставили  мыслить, сопоставлять и т.д.  
• Недостаточно игр на активизацию мыслительной и речевой деятельности воспитанников. 
• Отсутствие проблемной ситуации на занятии. 
• Преимущество отдаётся фронтальной форме организации детей на занятии 
• Не используются фрагменты развивающих образовательных технологий. 
• Крайне редко используются: 

приемы исследовательской деятельности детей (опыты, эксперименты); фрагменты развивающих образовательных технологий;  

электронные образовательные ресурсы. 

После проведения занятий педагоги часто сталкиваются с проблемой самооценки занятия.  

Примерные критерии оценки качества подготовки и проведения занятий представлены в приложении 3. 

 Литература: 

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 398 с. 

2. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Нац. ин-т образования, 2019. – 442 с 

3. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2017 – 117 с. 

 Приложение 1 

 Примерный конспект занятия по образовательной области  

«Ребенок и общество» 

для воспитанников среднего дошкольного возраста 

 Тема: «Варенье для Маши и Медведя» 

Программные задачи: закрепить представления о полезности фруктов, их использовании в собственной практической деятельности; 

упражнять в умениях группировать и классифицировать продукты (овощи, фрукты) с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий; 

формировать умения соотносить растения с природными сообществами, в которых они произрастают (огород, сад); 

воспитывать желание принимать посильное участие в элементарном трудовом процессе. 

Материал и оборудование: мультимедийная установка, подносы с разрезными картинками овощей и фруктов, корзины, схемы этапов приготовления варенья из фруктов, емкости для фруктов по количеству детей. 

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Маша и Медведь», работа с мнемотаблицами, рассматривание иллюстраций природных сообществ. 

Методы и приёмы:  

игровой (дидактические игры, проблемные и игровые ситуации); наглядный (просмотр фрагмента мультфильма). 

Тип занятия – закрепляющий. 

Развивающие образовательные методики и технологии: метод наглядного моделирования, методы ОТСМ-РТВ-ТРИЗ-технологии. 

Ход занятия 

I этап  - вводный (организационный)  

Игра-этюд «Приветствие» (фронтальная форма работы) 

Цель: создание комфортной доброжелательной атмосферы, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в процессе игровой деятельности. 

Сюрпризный момент «Посылка от Маши» (фронтальная форма работы) 

Цель: организация детей, мотивация на предстоящую деятельность, развитие познавательного интереса. 

II этап – основной 

Просмотр фрагмента мультипликационного фильма «Маша и Медведь», серии «День Варенья» (фронтальная форма работы). 

Цель: закрепление представлений о полезности продуктов питания: овощей и фруктов, их использовании в собственной практической деятельности. 

Проблемная ситуация «Варенье оказалось невкусным. Миша недоволен. Как исправить ситуацию?» (фронтальная форма работы) 

Цель: активизация речевой  и мыслительной деятельности детей. 

Дети вспоминают, из чего Маша варила варенье. Делают выводы и умозаключения, почему Миша недоволен и предлагают свои варианты решения проблемной ситуации. 

Игровая ситуация «Как приготовить варенье» (фронтальная форма работы) 

Цель:развитие связной речи воспитанников, закрепление последовательности этапов приготовления варенья из фруктов. 

Развивающая игра «Овощи - фрукты» (подгрупповая форма работы) 

Цель: упражнение в умениях группировать и классифицировать продукты (овощи, фрукты) с помощью зрительно-осязательно-двигательных действий; формирование умений соотносить растения с природными сообществами, в которых они произрастают (огород, сад). 

Перед детьми на подносах – фрукты и овощи, которые необходимо сгруппировать по признаку «овощи» – «фрукты», одна группа группирует овощи, другая – фрукты. 

Проблемная ситуация «Варенье получилось невкусное → Маша не знает, как правильно приготовить варенье → как научить Машу варить варенье» (фронтальная форма работы) 

Цель: активизация мыслительной активности, словаря воспитанников. 

Игровая ситуация «Рецепты приготовления варенья из фруктов» (подгрупповая форма работы) 

Цель: развитие связной речи детей, творческого мышления, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в процессе игровой и трудовой деятельности. 

Развивающая игра с использованием методов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ-технологии «Хорошо-плохо» (фронтальная форма работы, индивидуальная) 

Цель: развивать творческое мышление, воображение, речь воспитанников. 

Физкультминутка 

Цель: обеспечение смены вида деятельности и оптимального двигательного режима; воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в процессе игровой деятельности. 

Знают взрослые и дети, (Маршируют на месте) 

Много фруктов есть на свете! (Разводят руки в стороны) 

Яблоки и апельсины, 

Абрикосы, мандарины, 

И бананы, и гранаты – 

Витаминами богаты. (Хлопают в ладоши) 

Фрукты - радость для ребят, (Прыгают на месте) 

Их в садах для нас растят. (Поднимают руки вверх) 

Мы к столу их подадим, (Наклоняются вперед с вытянутыми руками) 

Фрукты свежими съедим. (Поглаживают живот) 

А для долгого храненья 

Сварим вкусное варенье. (Делают вращательные движения рукой). 

Дидактическая игра «Фруктовое варенье» (подгрупповая форма работы, индивидуальная) 

Цель: формирование умений воспитанников творчески мыслить, складывать целое из частей, развивать связную речь. 

III этап. Окончание занятия 

Игровая ситуация с использованием метода наглядного моделирования «Посылка для Маши и Медведя»(фронтальная форма работы, индивидуальная) 

Цель: анализ результатов  деятельности воспитанников, развитие речи, мышления воспитанников  

Рефлексия. Подведение итогов занятия. 

Цель: анализ результатов  деятельности воспитанников. 

1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь, [Национальный институт образования]. - Минск: Национальный институт образования, 2012. - 415 с. 
2. Смолер, Е.И. Разитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагого учреждений дошкольного образования/ Е.И. Смолер. – Мозырь: Белый ветер, 2017 – 295 с. 
3.   Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск: Адукацыяі выхаванне, 2017 – 117 с. 

Приложение 2 

Конспект интегрированного занятия по образовательным областям «Ребенок и общество»,  «Искусство» (конструирование, детский дизайн) 

для воспитанников старшего дошкольного возраста 

 Программные задачи: продолжать формировать представления детей о предметах рукотворного мира (мебель), конструктивной деятельности,  деятельности художников-дизайнеров; закрепить название деталей строительного материала (кирпичик, цилиндр, призма, пластина, брусок); развивать творческие способности, связную речь, умения конструировать из строительного материала, согласовывать свои действия друг с другом; воспитывать эстетические чувства. 

Материал и оборудование: карточки с изображением дивана, кресла, стола, шкафа, кровати, стула, муляж солнца без лучей  по количеству пар детей: макеты гостиной, муляжи предметов интерьера (картина, часы, цветы, фотографии), наборы строительного материала по количеству детей: лучи жёлтого и оранжевого цвета для солнца, ноутбук, мяч, магнитная доска, фотоаппарат.  

Предварительная работа: беседы с детьми, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций по теме «Мебель», экскурсия в мебельный магазин, чтение стихотворений о мебели, рисование мебели, дидактические игры: «Моя квартира», «Мой дом», «Найди похожую фигуру». 

Методы и приёмы: игровой (cловесная игра, проблемные и игровые ситуации) 

Тип занятия – закрепляющий. 

Развивающие образовательные методики и технологии: метод наглядного моделирования, методы ОТСМ-РТВ-ТРИЗ-технологии. 

I этап  – вводный (организационный) 

Игра-этюд «Подарим хорошее настроение»(фронтальная форма работы) 

Цель: создание радостного настроения у воспитанников, развитие навыков вербального и невербального общения. 

Сюрпризный момент «Приглашение принять участие  в телепроекте «Квартирный вопрос» (фронтальная форма работы) 

Цель: организация детей, мотивация на предстоящую деятельность, развитие познавательного интереса. 

II этап – основной 

Развивающая игра «Отгадай» (подгрупповая форма работы) 

Цель: формировать умения воспитанников отгадывать загадки, называть предметы мебели, находить нужные картинки.  

Словесная игра с мячом «Ты – моя частичка»(фронтальная форма работы) 

Цель: развитие речи, активизация словаря воспитанников. 

Игровое задание «Собираем мебель» (работа в парах) 

Цель: развивать конструктивные навыки, воспитывать умения работать в паре. 

Физкультминутка «В гостиной» 

Цель: обеспечение смены вида деятельности и оптимального двигательного режима. 

Вот идём мы по квартире,  

Раз, два, три, четыре (Шагают на месте). 

Дверь мы тихо открываем 

И в гостиной побываем («Открывают» дверь.) 

Видим шкаф большой, широкий (Руки в стороны), 

Рядом с ним – торшер высокий (Руки верх). 

В середине стол стоит (Руки вперёд). 

В кресле кошка крепко спит (Закрывают глаза ладонями). 

На диване посидим (Приседают), 

Потом в окошко поглядим (Рука козырьком у лба, смотрят вправо-влево). 

Песню весело споём,  

Как уютно мы живём! (Хлопают в ладоши). 

Проблемная ситуация «Началась съёмка телепроекта «Квартирный вопрос»→нужен дизайн вместительного «сказочного дивана» →съёмочная группа не справляется →можем ли мы помочь?» (фронтальная форма работы). 

Цель: активизация мыслительной деятельности воспитанников, творческого воображения. 

Развивающая игра с использованием методов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ – технологии «Бином фантазии» (фронтальная форма работы) 

Цель: развитие творческого воображения, мышления, связной речи воспитанников.  

Игровое задание  «Дизайнеры» (работа в парах) 

Цель: формировать представления о работе дизайнеров, развивать творческие способности. 

Игровое задание с использованием метода наглядного моделирования «Моя гостиная» (работа в парах, индивидуальная работа) 

Цель: формирование умений рассказывать по схемам-моделям, развитие умения слушать друг друга. 

III этап. Окончание занятия 

Рефлексия «Солнечный лучик» 

Цель: анализ результатов  деятельности воспитанников. 

1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь, [Национальный институт образования]. - Минск: Национальный институт образования, 2012. - 415 с. 
2. Литвина, Н.В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования: с электрон.прил./ Н.В. Литвинова, Е.И. Лосик. – Минск: Выш. шк.,2017. – 206 с. 

 Приложение 3 

 ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА  

ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЙ  

ВОСПИТАТЕЛЕМ ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  

Источник: Современные требования к составлению конспектов занятий с воспитанниками в учреждениях дошкольного образования/ сост. Е.Н. Шутова, методист учебно-методического отдела дошкольного и начального образования Гомельского областного института развития образования. - Гомель, 2019. 

Одним из принципов, которые положены в основу содержания учебной программы дошкольного образования является принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной). Одна из форм осуществления этого принципа в учреждении дошкольного образования, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества в игровой деятельности – интегрированные занятия. 

Потребность в этом объясняется целым рядом причин: 

1.Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве 

2.  Форма  проведения  интегрированных  занятий  нестандартна,  интересна; снимается  утомляемость,  перенапряжение  воспитанников  за  счет переключения  на  разнообразные  виды  деятельности,  повышается познавательный интерес. 

3.   Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании  (современному  обществу  необходимы  высококлассные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в учреждении дошкольного образования). 

4. За  счет  усиления  межпредметных  связей  высвобождаются  часы,  которые можно  использовать для развивающей деятельности воспитанников, для занятий сверх содержания учебной программы. 

5. Интеграция  дает  возможность  для  самореализации,  самовыражения, творчества педагога. Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным  принципом  построения  содержания  и  приводит  к  такому  важному познавательному  результату,  как  формирование  целостной  естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний. 

         В  методической  литературе  по  дошкольному  образованию  нет  четкого определения  особенностей  комбинированных,  комплексных  и  интегрированных  видов занятий.  Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий: 

         Комбинированное  –  сочетание  разных  видов  деятельности  или  нескольких дидактических  задач,  не  имеющих  логических  связей  между  собой  (после рисования идет подвижная игра). 

      Комплексное  –  реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных  связях  между  ними  (беседа  о  правилах  пожарной безопасности  переходит  в  рисование  плаката  по  теме).  При  этом  один  вид деятельности  доминирует,  а  второй  его  дополняет,  создает  эмоциональный настрой. 

        Интегрированное  –  соединяют знания из разных образовательных областей на  равноправной  основе,  дополняя  друг  друга  (рассматривание  такого понятия  как  «настроение»  через  произведения  музыки,  литературы, живописи). На занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития. Понятие «интегрированное  занятие» рассматривается более широко, чем некая организованная форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня. Интегрированные  занятия могут быть направлены как на усвоение новых знаний, так и на закрепление.  В форме интегрированных  занятий целесообразно проводить обобщающие занятия, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух и более разделов. 

         Важно заметить, что методика проведения интегрированного занятия существенно отличается от методики проведения обычного занятия. 

 Наиболее эффективные методы и приемы, применяемые на интегрированном  занятии: 

• Сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность. 
• Проблемные  вопросы,  использование  заданий  типа  «докажи»,  «объясни», «как ты узнал?» и др. 
• Разнообразные  речевые  дидактические  игры  для  знакомства  с  культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах. 

Для интегрированных занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами. Структура интегрированного занятия отличается от структуры обычного занятия. 

                      Требования к структуре интегрированных занятий 

• Четкость, компактность, сжатость учебного материала. 
• Продуманность  и  логическая  взаимосвязь  изучаемого  материала  разделов программы на каждом занятии. 
• Взаимообусловленность,  взаимосвязанность  материала  интегрируемых предметов на каждом этапе занятия. 
• Большая  информационная  емкость  учебного  материала,  используемого  на занятии. 
• Систематичность и доступность изложения материала. 
• Необходимость соблюдения временных рамок занятия. 

 Примерная структура занятия 

1. Вводная  часть.  Создается  проблемная  ситуация,  стимулирующая  активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»). 

1. Основная  часть.  Детям  даются  новые  знания,  необходимые  для  решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на  основе  содержания  разных  разделов  программы  с  опорой  на  наглядность, Параллельно  идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи. 

1. Заключительная  часть.  Детям  предлагается  любая  практическая  работа  (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной. 

 Основная особенность интегрированного занятия 

 К основной особенности интегрированного занятия относится синтез: 

 - содержания  изучаемого  материала,  теоретического  и  практического 

обучения; 

- предметов образовательного цикла между собой; 

- деятельности двух и более педагогов и др. 

 Характеристика интегрированного занятия  

в зависимости от уровня интеграции: 

 - является одним из направлений межпредметной интеграции; 

- имеет среднюю степень интеграции; 

- структурирование  материала  осуществляется  через  горизонтальный 

тематизм; 

- форма имеет смешанную структуру. 

- предметом  анализа  выступают  многоплановые  объекты,  сохраняется 

самостоятельность  каждого  раздела  со  своими  целями,  задачами, 

программой. 

  Педагогические возможности интегрированного занятия: 

 - формирование в единстве знаний и умений; 

- коммуникативность  умений; 

- повышение интереса к учению; 

- снятие напряженности, страха, неуверенности. 

 Преимущества интегрированных занятий: 

 - способствуют  повышению  мотивации  обучения,  формированию 

познавательного  интереса  воспитанников,  целостной  картины  мира  и 

рассмотрению явления с нескольких сторон; 

- в  большей  степени,  чем  обычные  занятия,  способствуют  развитию  речи; 

- формированию  умения  воспитанников  сравнивать,  обобщать,  делать 

выводы, снимают перенапряжение, перегрузку; 

- углубляют  представление  о  понятии,   закономерностях,  связанных  с 

понятием, расширяют кругозор; 

- основываются  на  нахождении  новых  связей  между  фактами,  которые 

подтверждают или углубляют выводы, наблюдения воспитанников; 

- эмоционально  развивают  детей,  т.к.  основаны  на  элементах  музыки, 

живописи, литературы, пластики движения и др. 

 Закономерности интегрированного занятия: 

 - все занятие подчинено авторскому замыслу; 

- занятие составляет единое целое, этапы занятия – фрагменты целого; 

- этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости; 

- отобранный для занятия дидактический материал соответствует замыслу; 

- цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность. 

Соблюдение  этих  закономерностей  позволяет  рассматривать  занятие  как научно – деловое построение, в котором важны: 

- комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; 

- соотношение изученного и изучаемого; 

- соединение отдельных зачетов в один общий. 

Трудности проведения интегрированного занятия 

 - сложность отбора учебного материала; 

- подробное структурирование занятия; 

- проблема личной совместимости педагогов; 

- общий подход к оценке знаний и умений детей; 

- согласованное применение одинаковых терминов и понятий. 

Педагогическая  и  методическая  технология  интегрированных  занятий может  быть  различной,  однако  в  любом  случае  необходимо  их  моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей  –  проявление творческой активности педагога. 

 Методика подготовки интегрированного занятия 

рекомендации К.Ю. Белой по осуществлению интеграции в учреждениях дошкольного образования 

• Определить  образовательные области,  интегрирование  которых  целесообразно  и будет  способствовать  созданию  у  ребенка  целостного  представления  об объекте изучения. 
• Проанализировать  и  отобрать  из  этих  областей  такое  содержание,  интеграция которого наиболее важна. 
• Учитывать  программные  требования  и  возрастные  особенности  детей дошкольного возраста. 
• Определить  одно  или  несколько  базовых  направлений  интеграции содержания образования. 
• Выявить основной принцип построения системы интегрированных занятий (например,  тематический)  и  распределить  задачи  и  содержательный материал занятий в соответствии с ним. 
• Продумать развивающие задачи. 
• Использовать разнообразные виды деятельности (например, драматизацию сказки  с  конструированием  из  строительного  материала,  музыкальным оформлением  и  введением  в  активную  речь  детей  номинативной  и понятийной лексики). 
• Использовать  большое  количество  разнообразного  наглядного  и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой). 
• Использовать в работе с детьми методы  и приемы продуктивного характера (проблемные  ситуации,  логические  задачи,  экспериментирование, моделирование и т.д.). 
• Учитывать  личностно-ориентированный  подход  в  процессе  построения организации и проведения интегрированных занятий. 

Учет  условий  при  планировании  и  организации интегрированных занятий 

• Обязательный учет содержания учебной  программы дошкольного образования. 
• В  интегрированном  занятии  объединяются  блоки  из  различных  предметов, поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия. 
• При  разработке  занятия  необходимо  выделить  главное  и  использовать  знания из  смежных  областей,  устранять  дублирование,  использовать  опережающее дифференцированные знания. 
• При  планировании  требуется  тщательный  выбор  типа  и  структуры  занятия, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии. 
• Интеграция  способствует  снятия  напряжения,  перегрузки,  утомленности  детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. 
• При  планировании  и  проведении  интегрированного  занятия  педагогами требуется тщательная координация действий. 
• Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми  и  детьми  на  занятии,  учитывать  возрастные,  индивидуальные  и психологические особенности детей группы. 
• На  интегрированных  занятиях  целесообразно  использовать  разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т.д. 

 Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных занятий дают следующие образовательные области: 

- музыкальная деятельность + ЭМП; 

- обучение грамоте + ЭМП; 

- развитие речи и культура речевого общения + обучение грамоте + художественная литература; 

- ребенок и общество + музыкальная деятельность + искусство: рисование; 

- ребенок и общество + физическая культура; 

-ребенок и общество + музыкальная деятельность и т. д. 

Литература: 

1.Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НИО, 2019 

2. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в УДО. – Москва: Творческий центр, 2008 

Методическая памятка 

 Одной из характеристик дидактической речи педагога является умение ставить воспитанникам методически целесообразные вопросы. Это четвертая категория взаимодействия педагога с ребенком в процессе специально-организованной деятельности–постановка вопросов в целях получения от ребенка ответа. 

Работу по использованию этой категории взаимодействия надо начинать еще на этапе подготовки к занятию, т.е. при написании его конспекта. 

Прежде, чем адресовать тот или иной вопрос детям, задавайте себе вопросы: 

-Что я хочу услышать от ребенка? Какой ответ получить? 

-Мой вопрос уместен? Дети смогут на него ответить? 

-Мой вопрос будет понятен детям? Дети смогут на него ответить? 

-Нужен ли мой вопрос вообще? 

-Заставляет ли мой вопрос ребенка подумать, вспомнить, уточнить? Продуктивен ли он? Ит.п. 

Если регулярно задавать себе подобные вопросы, то вскоре мы сможем избавиться от задавания детям репродуктивных, методически нецелесообразных вопросов, а все они будут только по существу содержания занятия. 

К методически целесообразным можно отнести вопрос, которому присущи такие условные характеристики: 

-он направлен на уточнение знаний ребенка, 

-он заставляет ребенка мыслить, 

-он уместен (логичен) в данном случае, 

-задавая его, педагог точно знает, что он хочет услышать, 

-он не противоречит программному содержанию, включенному в конкретное занятие, 

-он понятен детям и они могут на него ответить, 

-он задан с опорой на имеющийся у детей опыт, 

-он доступен детям именно этого возраста и т.д. 

Также на занятии по любой образовательной области, методически целесообразными будут вопросы, которые, как правило, возникают, когда мы применяем приемы активизации мышления детей . 

дошкольного возраста, развиваем такие мыслительные операции, как  

сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия. 

Как избежать эффекта превалирования речи взрослого над речью детей на занятии? 

 На занятиях по любой образовательной области речь педагога должна присутствовать, особенно если мы даем детям какой-либо объем познавательного материала, преподносим новый материал и т.д. 

Но весь секрет в том, что если сообщение информации педагогом будет дополнено постоянными вопросами к воспитанникам, а если все они будут тщательно подобраны, логически выстроены, иметь проблемную направленность (продуктивными), то тогда эффекта превалирования речи взрослого над речью детей не возникнет. 

Для того чтобы детей сделать соучастниками вашего сообщения, можно использовать следующие фразы, вопросы: 

-Я правильно говорю? 

-Кто помнит, как назывался….-Помогите мне продолжить… 

-Может кто-то из вас уже знает… 

-Давайте еще расскажем… 

-А представьте, если бы (какая-то ситуация по теме)… 

-Что было бы, если бы…      и т.п. 

  Если в процессе сообщения информации чаще обращаться к наглядности, использовать различные голосовые модуляции, тогда дети тоже невольно будут реагировать, и на фоне возникших реакций будут задавать вопросы, уточнять, дополнять. 

Главное не боятся отпускать детей, предоставлять им возможность проявить инициативу. Ведь у педагога на этот случай всегда должны быть «переключатели» –приемы привлечения внимания воспитанников… 

Если на занятии в речевых высказываниях детей, на ряду с речью, представляющей

собой ответ воспитателю на его вопрос (то есть стимулированной взрослым, определенной 

по содержанию и по форме желанием педагога в соответствии с программными задачами) 

будет речь, возникающая по собственной инициативе детей, обусловленная их 

интересами и познавательными потребностями, то такое занятие никогда не будет 

отнесено к занятиям с низкой речевой плотностью. 

1. Начиная занятие, проведите беседу о правилах поведения на нем. Заканчивая, также обсудите поведение, похвалите тех детей, кто вел себя хорошо. Разберите ошибки тех, кто не последовал вашим просьбам. 
2. Занятие должно быть хорошо спланированным, должно следовать определенному сюжету, возможно, нужно взять какие-то мягкие игрушки себе в помощь или сказочных героев. Ведущая деятельность во время занятия — игровая. 
3. Если у вас непосредственно занятие-игра, то ничего плохого не будет в том, если по его итогам будут победители и проигравшие. Ребенок с одной стороны повышает свою самооценку, а с другой — учится проигрывать, спокойно, без истерик. 
4. Во время проведения занятия педагогу следует быть спокойным, но при этом строгим и требовательным в разумных пределах. 
5. При построении занятия обратите внимание на то, чтобы оно начиналось с настроя. Это может быть небольшая песенка, речевка, мультфильм, раздаточный материал. В середине важно встраивать игры на снятие психологического и мышечного напряжения. 
6. Если ребята перестают контролировать свое поведение, то можно включить внеплановые психологические игры. Возможно, даже оставить детей выполнять письменные задания, а с гиперактивными и агрессивными отвлечься на непродолжительную игру. 

 Практические советы для воспитателей 

 Возможно, эти советы будут актуальны для всех воспитателей: и для тех, кто уже долгое время работает в детском саду и знает, как справиться даже с самыми отпетыми нарушителями порядка, и для тех, кто только начинает свою профессиональную деятельность. Но если вы растеряны, и не знаете, как наладить дисциплину, то обязательно примите к сведению следующие приемы: 

Свисток, колокольчик и бубен 

 Важно, чтобы дети собирались на занятие по звонку. Конечно, в детском саду нельзя звонить так, как в школе, но колокольчик использовать вполне. Это сигнал о том, что пора задуматься о дисциплине и быть готовым слушать педагога. Возможно, понадобится какое-то время на то, чтобы ребята привыкли к этому условному сигналу. Значит, сигнал колокольчика — это нужно сесть на стул. Бубенчики бубна — встать у шкафчиков. Ну а свисток может выступать в качестве предупредительно сигнала. Т.е. сначала — свисток, а затем колокольчик или бубен. 

Управление тишиной 

Во время занятия для усвоения материала желательно поддерживать тишину. Порой это самое сложное, что приходится делать педагогу. Здесь бесполезно призывать к тишине. Но можно разыграть интересный спектакль, в который включить детей. Вы можете объявить себя Феей громкости. Объясните, что вы управляете звуком при помощи ладони. Когда ладонь раскрыта, из нее исходит громкий звук. Когда кончики пальцев соединяются друг с другом, то звук стихает, а когда ладонь переходит в кулак, то звук заканчивается. Попробуйте произнести с детьми какой-то звук. А если они начнут шуметь во время занятия, то управляйте звуком при помощи ладони. 

Разминка на занятии 

Не секрет, что сидеть на одном месте сложно. Это порой сложно делать даже взрослым, не говоря уже о детях. Сначала приходит усталость, потом снижается внимание, а после этого из-за скуки дети начинают шуметь и придумывать всякие вредности. И случается это не из-за вредности или гиперактивности, а из-за усталости. В данном случае можно и нужно провести физкультминутку. А можно предложить ребятам минутку разрядки. Вы даете какую-то команду, а дети могут в этом время поговорить друг с другом, крикнуть, встать. Можно произнести какую-то рифмовку, вспомнив предыдущий совет, дирижировать громкость звука при помощи ладони. 

Волшебные движения 

Возвращаясь к предыдущему приему, можно его немного дополнить. Дети могут выполнять движения не просто на месте, а двигаясь в определенной последовательности. Двигаться можно начинать тогда, когда педагог даст сигнал при помощи бубна. По сигналу дети двигаются разными движениями друг за другом, а когда бубен смолкает, то они замирают на месте. Можно ходить не по кругу, а идти до воспитателя, который стоит на удалении, а затем идти в обратном направлении к своим местам. Это идеальный прием для снятия напряжения во время занятия. И педагог может управлять поведением детей. 

В качестве заключения 

Необходимо отметить еще несколько важных моментов, которые нужно учитывать при формировании правил в группе. Так, правила должны быть четкими, без упоминания того, чего делать нельзя. Лучше говорить, что нужно делать. Количество правил не должно превышать пяти. Дети должны понимать, что педагог от них хочет. При этом тон воспитатель должен носить дружественный характер. Правила нужно время от времени напоминать. И обязательно хвалить всех за их соблюдение. Если вы делаете замечания, то постарайтесь сохранять спокойствие и оценивать не самого ребенка, а именно его поведение. 

Цель его проведения – объединить усилия педагогов и родительской общественности на повышение качества образовательного процесса, развитие способностей и интересов личности ребенка. Родительское собрание группы проводится не реже одного раза в квартал и, в соответствии с возложенными на него функциями, решает следующие вопросы:    

• определяет пути совершенствования семейного воспитания; 
• вносит предложения попечительскому совету УДО по оказанию спонсорской помощи с целью пополнения материально-технической базы группы, учреждения в целом; 
• дает оценку работе родительского комитета группы за учебный год и др. 

На заседаниях родительского собрания также рассматриваются и организационно-педагогические вопросы: 

• вопросы организации и качества проведения летней оздоровительной кампании,образовательного процесса в целом, оказания образовательных услуг сверх базового компонента; 
• выборы членов, председателя родительского комитета группы, их отчеты о проделанной работе; 
• вопросы преемственности в работе УДО и начальной школы, о состоянии здоровья детей, сотрудничестве учреждения дошкольного образования  и семьи. 

Тематика и вопросы повестки дня групповых родительских собраний обозначены в  плане работы учреждения образования на учебный год. При подготовке родительского собрания воспитателям необходимо четко спланировать предварительную работу: 

1. Продумать форму проведения родительского собрания в зависимости от заявленной темы (традиционную – с четким соблюдением повестки дня, регламента по каждому вопросу и принятием решений по ним; собрание с использованием отдельных методов активизации родителей – в ходе собрания можно предложить родителям решить кроссворд или педагогическую задачу по теме обсуждения; нетрадиционную – например, в форме деловой игры). 

1.  Решить все организационные вопросы (выбор ведущего собрания, помещения для его проведения, при необходимости оформить его в соответствии с заявленной темой; оповещение всех родителей о дате, времени, месте и вопросах предстоящего собрания через объявление; пригласить лиц, заинтересованных в решении вопросов собрания – работники УДО и других учреждений). 

1. Подготовить выступление согласно повестке дня собрания, его темы. Уточнить степень готовности к выступлению специалистов УДО, других служб, родителей (они могут быть в роли содокладчиков, а также в роли выступающих по одному вопросу), при необходимости провести анкетирование. 

Чтобы родительское собрание являлось важнейшим средством взаимодействия педагогов и родителей, регулирования и разрешения проблем работы с детьми, семейного воспитания, необходимо умелое проведение воспитателем его заседания, предполагающее активное участие членов семей в обсуждении заявленных вопросов повестки дня. Заседание родительского собрания начинается с информации ведущего о количестве присутствующих, выполнения решений предыдущего собрания. Ведущий делает краткое сообщение по теме собрания, далее идет обсуждение вопросов повестки дня. Решения принимаются простым большинством голосов (при наличии не менее 2/3 родителей). Решения, принятые на родительском собрании, могут протоколироваться как непосредственно после каждого обсуждаемого вопроса, так и в конце протокола заседания. Главное, чтобы они были своевременны, актуальны, конкретны, имели адресность. Необходимо избегать общих фраз типа «повысить, улучшить», др. В соответствии с заявленными вопросами повестки дня на собрании может быть представлен передовой педагогический опыт педагога (методические материалы, фрагмент занятия с детьми, др.), опыт семейного воспитания (фотоматериалы, семейные газеты и т.п.). 

Для ведения документации родительских собраний открытым голосованием по предложению ведущего либо члена родительского комитета избирается секретарь сроком на один год. Все заседания собраний фиксируются секретарем в Тетради протоколов родительских собраний, страницы которой пронумеровываются с начала каждого учебного года. Тетрадь должна быть рассчитана не на один год, но нумерация протоколов начинается с начала каждого учебного года. Секретарь родительского собрания ведет протокольную запись заседания, стараясь точнее фиксировать выступления, ход обсуждения вопроса. Решения заседания излагаются в протоколе полностью с указанием сроков выполнения, ответственных. 

Если присутствующими на собрании были представители администрации УДО, должностные лица вышестоящих органов, то вначале протокола делается соответствующая запись с указанием их фамилий, должности. К протоколу прилагаются тексты выступлений по вопросам повестки дня. 

Если родительское собрание проводилось в нетрадиционной форме, то должен быть приложен подробный сценарий его проведения. Тетрадь протоколов родительских собраний должна находиться в папке «Документация воспитателя группы». Для хранения материалов, накопленных в ходе подготовки и проведения собраний, целесообразно завести специальную папку, где будут храниться объявления, анкеты, выступления и т.п. 

Подготовила
заместитель заведующего
по основной деятельности
Минкевич Татьяна Владиславовна